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任务型阅读单对英语教学的影响
双击自动滚屏 文章来源:英语学院   发布者:任娜   发布时间:2012-10-9 15:33:16   阅读:3291

一、学生英语课外阅读现状

笔者通过对本县几所学校进行的访问调查发现,学生在英语课外阅读方面存在较多问题,总结如下:

(一)缺少充足的词汇储备

词汇量不足会给英语课外阅读造成很大障碍,许多学生阅读中一遇到生词就查字典,过分追求细节理解,导致阅读理解的速度较慢,阅读能力得不到有效提升。

(二)缺乏明确的阅读目的

学生普遍认为,英语课外阅读的目的只是为了完成老师布置的练习,没有必要制定具体的阅读计划。因此,大部分学生未能确立切实可行的阅读目标,对词汇的积累、语言表达能力的提高等也没有一个明确的目标指向。

(三)没有良好的阅读习惯

大多数学生的英语课外阅读都是以完成任务式的被动阅读为主,阅读时以自我阅读为主,缺少与他人的合作阅读交流。加之,学校的英语教学也未能重视对学生的课外阅读指导,也就不利于学生养成良好的英语课外阅读习惯。

(四)缺少合适的课外读物

学生自己很难找到一些适合课外阅读的英语读物,阅读材料不是偏难就是太浅。英语课外读物无法满足不同层次学生的需求,使得很大一部分学生失去了阅读兴趣。不难看出,无论是从《英语课程标准》的要求还是从学生英语课外阅读的实际情况,引导学生有效进行英语课外阅读已刻不容缓。

笔者基于本县学生的英语课外阅读现状,试图引入任务型阅读单引导学生开展英语课外阅读。下面,就英语教学中如何设计课外阅读单谈一谈自己的思考和实践。

二、任务型阅读单的内涵

任务型语言教学是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径,在此教学过程中,学生不是逐一学习各个语言项目,而是完成各种各样的交际任务。《英语课程标准》明确指出:提倡任务型教学模式,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中,倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式,实现任务的目标,感受成功,强调学生能用英语做事情。可见,任务型语言教学对教师提出了较高的要求,教师需从学生的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确的目标,并为达到具体目标而进行交际活动。因此,任务型阅读单的运用能够让学生根据若干任务进行阅读活动,促使他们主动完成既定阅读任务并通过阅读获取新的语言知识,提高语言运用能力。

阅读单不同于学习单或预习单,它侧重于引导学生阅读思考,激发阅读兴趣,促进参与学习小组活动的热情,学会运用阅读策略,复习与巩固已学过的语言知识,积累新的语言知识。阅读单会将阅读过程设计为若干个任务,每个任务中又有若干个小任务,主要以问题或表格形式呈现。在设计这些任务时,会将需要学生获取的主要信息以及难以理解的语言知识包括其中,让学生通过自主学习或小组合作学习来解决这一系列问题。

英语课外阅读中的任务型阅读单能引导学生带着问题自主阅读、合作阅读,同时也能指导学生运用阅读策略,自主思考、自主解疑,或查阅资料、或请教老师,寻求问题的答案,以达到自悟自得,从而解决阅读中实际问题的目的。

三、任务型阅读单的设计

任务型阅读单包含自我阅读目标、阅读内容、阅读策略、阅读过程、阅读评价这几个部分。

(一)阅读目标

阅读目标是学生阅读学习的努力方向,确定阅读目标是有效阅读的基础,适当、明确、具体的阅读目标能提升学生的阅读效果。因此,阅读单首先要根据学生的知识水平及学习需求,并通过科学、系统的调查分析,确定阅读目标。

(二)阅读内容

阅读内容的确定包含两个方面。一方面,教师应帮助学生选择符合学生认知水平、贴近学生生活和社会实际的阅读材料,应有一定信息量,并且内容丰富、题材新颖、实用性强、语言鲜活、难易适中。另一方面,也要培养学生的自主选择意识,从网上或报纸杂志上围绕话题寻找有关的阅读材料,学生在搜集资料的过程中,不仅可以了解天下大事,学习和巩固语言知识,而且可以接触到大量鲜活的语言,提高获取信息的能力。

(三)阅读策略

阅读策略的制订必须基于阅读目标,切合阅读内容,贴近学习者特征,还要考虑实际的学习条件。同时,还应辅之对学生阅读技巧的指导,让学生学会读什么、怎样读。

(四)阅读过程

阅读过程是围绕阅读目标而开展的多个阅读任务活动过程,是以阅读话题为主线的课外阅读任务设计。阅读过程设计每个步骤都有一个总任务,围绕这个总任务设计若干大任务,再将大任务细化为若干个小任务。具体步骤是:1.任务前活动(Pre-task)主要任务是Stimulation(激发),让学生阅读相关话题背景知识,以便激发学生的阅读兴趣,促使学生顺利完成阅读理解任务。2.任务中活动(While-task)主要任务是Comprehension(理解),让学生阅读理解话题短文,并要求学生通过阅读思考一些问题,且活动设计要以有一定思维含量的问题或表格形式呈现,引导学生理解短文,激发阅读兴趣。3.任务后活动(Post-task)主要任务是Collection(汇集),为了促使学生有效地完成课外阅读任务,设计一个促使学生在课外阅读中学会积累新的语言知识活动,同时让学生围绕话题阅读内容并结合身边人和事与同伴讨论12个问题,通过讨论,写出56句话组成的短文表达自己的感想,进而提高综合运用英语语言的能力。

(五)阅读评价

阅读评价是提高学生阅读主动性、积极性的有效策略,是能促使学生形成监控和管理自己学习的重要方式,也是促使学生反思自己的阅读动机、阅读策略和阅读效果的重要手段。学生可依据阅读评价及时调整阅读计划和阅读过程,促进自主阅读能力的不断发展,促使良好的阅读习惯的形成。在该环节,我主要采用评价表的方式来实施评价,包括自我评价表和小组内组员互评表。

1.自我评价表。为了促使学生自主阅读,逐步增强阅读速度,采用有效的阅读策略,检验自己的阅读效果,需要学生利用课外阅读自我评价表记录每月完成阅读任务的情况,看到自己阅读的点点进步,逐渐增加课外阅读量。

或材料标题”“阅读字数”“阅读速度”“阅读策略”“阅读效果等项目。有的阅读材料没有标题,需要学生通过整体阅读把握文中的中心意思,概括出标题。阅读策略是让学生在阅读过程中寻找或运用已掌握阅读策略,促使学生要有一个明确的策略意识,描述时应主动是学生自己独立思考的阅读策略辅之教师的指导。对阅读效果描述,要求学生根据五个等级来说明自己阅读效果:A.能连贯、流畅地阅读全文,理解文中意思。B.虽有几个生词错误,但能读懂全文意思。C.有较多生词,但能借助字典,基本理解文中意思。D.能悟出文章表达大概意思。E.根本看不懂。

课外阅读在自我检查阅读效果基础上,需采用评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系。学生互评是一种有效的评价方式。让学生在小组内互相检查各自的阅读成果,让学生将阅读成果进行互相展示,从而形成和谐的合作阅读氛围。在组长带领下组员完成课外阅读小组内组员互评表,学生根据评价标准先互相合理地给出各项得分,再将各项得分合计得出总分,最后根据总分互相给出等级,并要求对评价结果与被评价人交流。在评价和交流的过程中,促使学生明确阅读要求,自觉完成阅读内容,养成良好的阅读习惯,提高阅读理解能力。

     总之,科学合理的任务型阅读单能有效培养学生自主阅读能力。学生依据它能自主解决阅读中生词、难句的理解等问题,能运用阅读策略,主动自觉阅读自己喜爱读的英语文章,不断提高自己的英语水平。


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