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打造特色专业
双击自动滚屏 文章来源:互联网   发布者:张璐   发布时间:2014-4-30 17:49:24   阅读:942

 

近年来,高等学校外语专业的发展突飞猛进,新的外语专业特别是英语专业不断增加,英语专业学生人数骤增,教学规模急剧扩大,几乎形成了“校校办外语专业”,“人人懂英语”的局面。高等学校外语专业取得了巨大成绩。就河北省所有高校的招生情况来说,英语专业本科是全省招生规模最大的专业。

    一、英语专业发展现状

    在一片繁华的背后,英语专业如何适应深化教学改革,提高英语专业办学质量的时代要求? 如何在高等教育从精英教育转向大众教育背景下办出自己的特色? 如何将人文素质与语言技能的培养融为一体?如何在全民英语素质整体提高的局面下,彰显英语专业的特色优势? 凡此种种,都是英语专业学科发展面临的严峻问题,归结起来,目前制约英语专业学科发展的突出问题有两点。
  1过于强调英语的工具性
  刘祥清(2007)、胡壮麟等(2007)都撰文指出:“英语并不仅仅是工具”,过于强调语言技能的培养、训练和运用,会导致学生获取知识的能力、独立思考能力、创新能力及学生知识面和学生学术性方面的缺失,制约学生学习能力、创新能力的培养与发展。英语学科的特性使得英语专业学生需要大量记忆和机械模仿训练,英语专业学生逐渐形成死记硬背的习惯和懒于探究的思维方式,缺乏积极获取知识的能力。学习中只满足对语言形式的理解,缺少对语言所负载的文化内涵的探寻,分析问题解决问题的综合能力欠缺。“英语教学等同于语言技能训练”,这是一个误区(肖礼全2004)。我国的实际教学操作中仍然以技能训练为主导,偏离了培养目标。英语专业不仅要培养学生的语言技能,更重要的是培养学生研究能力和创新能力,使英语专业学生成为具有创新能力的人。否则,培养出来的毕业生最多能掌握一定语言技能,并非既掌握专业知识又了解相关学科知识的人才,结果往往是“三有三无”:有“知识”没“文化”,有“文凭”没“水平”,有“学历”没“学问”。
  2英语专业的学科界限模糊化
  蔡基刚(2007)认为,英语专业与大学英语的学科界限逐渐模糊化,英语专业越来越失去自己的特点。大学英语和英语专业相比,两者只剩下能力掌握程度上的区别和词汇量掌握上的区别。
  长期以来,我国的英语教学在很大程度上仍然是照搬国外的英语教学理论和教学方法。这些理论与方法并非一定适合中国的英语教学这就决定了我们在充分借鉴国内外教学理论与方法的同时,要充分考虑本省、本校的特色,提倡个性化的教学要求、方法和模式,努力探索具有本校特色的英语教学之路。束定芳(2005)认为,应大力加强对中国特色的外语教学理论的研究:“目前中国的外语教学存在许多问题”,“国外外语教学理论没有也无法为我们提供解决这些问题的现成答案”。无论是研究型大学、教学型大学和教学研究型或研究教学型大学,教学方法和教学内容都应该体现个性化、本土化和多元化特点。

二、英语特色专业的建设理念与实践
  为贯彻落实党中央、国务院关于高等教育要全面贯彻科学发展观,教育部出台了二号文件开展高等教育质量工程,“就进一步深化高等教育本科教学改革,全面提高教学质量的工作提出了树立科学质量观、加强专业结构设置、全面加强大学生素质和能力培养、加大教师队伍建设力度、建立保证提高教学质量的长效机制、加强教学基础建设等指导意见。”

现结合河北外国语学院英语特色专业的建设和河北省本科高校特色专业评审标准。谈谈我院在英语教育特色专业建设的理念与实践。
  1对英语专业学科定位的思考
  长期以来,人们普遍认为英语不过是一种工具,什么才是英语专业恰当的定位呢? 张冲(2003)认为,“英语专业是人文学科之一,其内容是英语语言技能的专业训练和对英语语(言)文(化)的专门研究,它在大文科中与历史、文学、语言、哲学等相关专业部分交叉互补。英语专业的特征是:技能加专业、复合而开放,其培养目标为:纯熟的语言能力、自如的语文转换、深度的专题研究。四川师范大学英语专业学科定位又是什么呢?教育部在今年二号文件中提出“要大力培育优势明显、特色鲜明的本科专业,加大建设力度,逐步形成专业品牌和特色”。(教育部,2007)依托河北外国语学院在教师教育领域的传统优势,我们将英语专业的特色定位为:以教师教育为出发点,以培养和发展基础英语教师专业和职业能力为落脚点,为河北省乃至全国基础教育输送合格的英语人才。
  2对英语特色专业本科教学内容和师资培养的思考
  针对以上现状和问题,河北外国语学院做了一系列有益的探索和实践。我校英语专业秉承教师教育为主要特色办学思路,以为基础教育培养优秀师资为己任,坚持“以人为本,质量第一”的原则,以培养创新型人才为目标,以高质量的教学为保证,以面向基础教育的科研为后盾,以创新的教育和教育创新为突破,积淀成学院的办学特色。其内涵包括四个方面: 

第一,专业技能。由于语言学科的特殊性,本院数十年来坚持小班教学,“基础英语”、“高级英语”、“英语语音”、“英语听力”、“英语口语”、“英语口译”等专业课程的教学均采取小班教学模式这样,便能确保每位学生在课堂上都得到语音练习和语言应用机会。在扩招形势严峻的今天,这一教学模式成了我院确保教学质量的一大法宝。听、说、读、写、译领先,以教改促教学,不断加强专业基本功训练。为了加强基本功训练,本院长年聘请外籍教师,进行专业课教学。长期以来,“英语口语”、“英美概况”、“英语写作”等课程教学任务,一直由外籍教师担任。
  第二,职业技能。针对英语教师职业能力的要求,在课程设置方面,开设以教学技能培训为目的的教师教育课程模块。除了教师教育课程外,本院还坚持实践,面向社会,以实习促进职业技能学习。通过实习,坚持实践,面向社会,从而促进学生职业技能学习。
  第三,创新能力。在英语专业人才培养方面,本院非常重视对学生综合素质的训练,鼓励学生创新,以科研促人文。在学校的科研创新项目中,本院英语专业学生积极参加,提高了自己的综合素质,锻炼了自己的创新能力。特别是对与基础教育相关课题的研究,完善了英语专业学生的学科素养,增强了学生的分析问题、解决问题的能力,有利于创新人才的培养。
  第四,面向基础教育。本院英语专业的建设坚持面向基础教育,打通高校与中学之间的壁垒。一是有组织、有计划地将本专业的教师尤其是中青年教师派到中学学习。二是同有代表性的中学、教育科学研究所等单位建立良好的教学科学研究关系。是通过组织中学英语课堂教学大赛等活动,加强同基础英语教育的联系。
  针对学生基本功薄弱的问题,我校师范类英语特色专业特别注重转变教育观念,推动我院教学方法改革。在教学实践中坚持发挥学生主体性,采用灵活的教学方式和方法。确立了“英语精读”、“高级英语”、“英美文学”和“英语语言学”为主干课程,对学生进行全面的、严格的基本技能训练,培养学生运用英语进行交际的能力和逻辑思维能力。针对学生专业知识与实际运用脱节的问题,我校英语特色专业将实践教学视作师范类英语专业本科教学中重要的环节之一,是保证本科教学质量,是学生运用所学知识,培养实际应用能力,全面提高素质的重要方面。

三、英语特色专业的建设重点
  在英语特色专业建设的研究与实践中,我们认识到特色是专业建设与专业发展不可忽视的视角。只有找准专业定位,发挥已有的英语教育专业优势,办出自己的专业特色,加强学生专业素质和能力培养,强化实习、实践教学,形成可以推广应用的成果,最终实现提升我国高等教育质量、深化教学改革的目标。以教师教育为主要特色,多学科协调发展的国内知名教学研究型大学,建构具有鲜明教师教育特色的英语专业品牌。
  通过我院英语特色专业建设的实践,我们认为特色专业建设应注重以下两点:
  1重人文,抓质量
  “在教学实践中,将技能课与人文知识课结合起来。采用启发式教学,改进教师与学生互动的形式与质量,加大学生自主学习能力培养的力度;加大学生操练和实践的比重,注重基本技能和综合技能的操练和提高,增加学生动手实践的比重,使学生成为真正意义上的学习的主体。”(戴炜栋等,2007)我们的具体培养思路是“夯实基础知识,拓宽专业口径”、“注重创新实践,突出个性发展”、“强化技能培养,提升综合素质”。我们应该将学生知识、能力和素养的培养放在第一位。通过设立有特色的教学定位,以谋求具有教师教育特色英语专业的长期发展,通过我们对现有的课程进行整合,进一步优化课程结构,改进授课方式,提高教学成效。
  2重创新,求特色
  在教学中处理好语言技能训练和思维能力、创新能力培养的关系。“外语专业不仅仅要培养学生的语言技能,更重要的是培养学生的研究能力和创新能力,使外语专业的学生成为具有创新能力的人。”(郑艳,2006)学生在学习中应体验到用所学外语对相关专业知识进行研究的乐趣和成功,倡导研究性教学理念,使学生在研究中扩展知识、锻炼语言能力、培养思维和创造能力。通过教师教育特色专业课程设置、教育实习、面向基础教育的特色科研等措施,实现教学过程的最优化,培养有特色的高素质英语师资,特色专业会通过其所培养的人才反射出来并影响社会,形成自己的社会形象。
  特色不可能自然形成,必须在正确的办学思想指导下,经过学院管理层与全体教职工、学生共同努力,不懈追求,长期积累,才能逐步完善。英语专业是河北外国语学院的优势学科,是学校重点建设的专业。我们力求在传承中创新开拓,内化现代办学理念,外显办学优势与办学特色。我校英语专业与基础教育良性互动,服务和引领基础教育改革,由此产生有鲜明特色的英语专业。有特色就有优势,有优势就有实力,有实力就有发展。特色是力量之源,必将成为发展的强大生命力。


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