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应用式学习法在大学英语口语中的运用
双击自动滚屏 文章来源:河北外国语学院   发布者:吴琳   发布时间:2014-8-1 17:12:40   阅读:690

 

针对英语传统教学的弊端及学生英语表达能力低下的社会现状,浅析在大学英语教学中应采取以学生为主体的应用式学习法,提高学生学习英语的积极性及英语表达能力。

外语教学一直存在着重视语言能力、忽视交际能力现象。学生在上大学之前,教师把语法、词汇和结构等语言规则的教学当作是主要教学内容,只注重读写能力,而忽视了语言的口语表达。受传统教学法影响,学生进入大学后,大学英语课主要以精读课为主,听说课为辅,而英语口语表达尚未得到足够重视。长期以来,口语教学仍然以传授语言知识为主,教师是知识的传授者,是课堂活动的主体,而学生在教学活动中处于被动的地位。 学生学习口语的积极性不是很高 ,大部分学生学了很多年英语,却依然是哑巴英语
   
语言是交流的手段,因此,大学英语教学的目的就是提高学生的语言运用和语言交际能力,要提高口语重视力度。应用式学习法就是采取以学生为中心的教学模式,树立学生本位的理念,以学生为中心,培养和激发学生的主观能动性,让学生在应用中学习,在学习中应用,最终学以致用。在这种教学模式中,教师是学生学习动力和学习热情的激发者,也是课堂的主持人和协调者。学生由听讲者变成自觉的学习者、研究者和应用者。这就要求教师要尽可能多的给学生提供应用语言的机会,以学生为主体,以应用式学习法为手段,让学生在交际使用中感受到应用语言的乐趣。

教师要创造英语环境,激发学习动机。语言是人与人之间交流的工具。其形成和发展都是在一定的环境中完成的。美国结构主义语言学家布隆菲尔说过:学习外语的方法就是实践、实践、再实践。学生必须靠长时间大量的言语实践活动才能获得用外语进行交际的技能。学生不应该是被动的接受者,而是课堂的主角,教师的作用则在于引导学生和设计活动。

使用应用式学习法,教师首先要用英语组织教学,英语教师尽可能多地为学生创造英语听说环境,充分利用课堂进行有效训练。所有学生处在一个英语环境里,这样非常有助于学生听说能力的培养,学生会有意无意地去模仿并得到提高。为了使每个学生都能在课堂上有效的使用应用式学习法,教师要针对不同层次的学生设计出难易程度不等的几个话题供他们自由选择,这样才能做到人人都有话说,人人都有发言机会,人人都能取得进步。

学生要树立信心,培养兴趣。受传统教学的影响或学生自身原因,大多数学生的英语表达能力不高,经常出现不敢开口说、开口说不出或者不知道说什么的现象,长此以往,学生说英语的积极性受到很大打击。兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生就会产生求知欲,视学习为乐趣,而不是负担。学生在对话题的讨论上应是学生感兴趣的、比较贴近学生生活的,他们有了一定的生活基础和亲身感受,他们就有话可说,有话想说,言之有物,并且有强烈的表达欲望。学生语言能力的习得过程实际上就是语言交际能力的获得过程。英语教学就是使学生掌握英语语言交际能力并在交际中不断掌握语言技能、语言知识和语言特点的过程。学生在练习口语的方式上可以根据自己兴趣爱好采用问答、讨论、辩论、表演:、强化朗读与背诵等,通过应用式学习法,以学生的中心,学生通过自己的实践努力,循序渐进,不断取得阶段性的进步,这样就会给他们带来轻松和愉悦的心情,并激起浓厚的学习兴趣。

教材要紧随时代发展的需要,并结合学生实际。上课离不开教材,但完全依靠教材很容易使学生觉得呆板枯燥,所以在教材的选择上要结合社会现实和学生的实际。 在完成教学任务的同时,可以给学生穿插一些英美国家近期的名人访谈录、精彩演讲、脱口秀或者经典电影片段并让学生实际模仿,活学活用,切实做到学以致用。 学生也可以根据自己的喜好在课下多读些英语背景材料和课外读物,了解英语国家主要的风俗习惯、风土人情等,扩大阅读面,培养英语语感,慢慢形成用英语思维表达的习惯。

应用式学习法重在让学生应用式学习,强调了学生的主体性,自主学习性,它为学生提供了更多的说外语的机会,扩大了学生练习口语的参与面,形成学生练习英语口语的持久动力,增强了学生的学习兴趣,打破了哑吧英语的学习模式,提高了学生说的能力和动力


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